публикация статей в научно-методических журналах (Мыктыбаева Н.Д., Рачинская О.О., Кривенко Г.А., Дмитриев В.С., Сапенова Г.Т., Пряхина Г.Н., Горелова Н.Р., Кадкина Н.В., Шиндлярская А.В.).;

призер конкурса по линии СОРОСа учителей английского языка Горелова Н.Р.- 2005 год ;
наработки учителей Гавриченко Т.В., Цимбал О.В были отмечены в республике – составление тестов для итогового контроля.
Обобщение собственного опыта в виде буклетов, методических разработок. Обобщен опыт работы Чайка Н.С.., учителя биологии. Демидовой И.В (история), Чернова В.И. и Ежова В.Н. (начальные классы) – опыт работы над формированием интеллектуальных умений на уроках, Никитиной И.И. - развитие творческих способностей во внеурочное время.
Результаты диагностики позволяют сделать вывод о развитии мотивационной сферы

учителей. 65% испытывают потребность в обновлении педагогического
инструментария: посещали семинары-практикумы, ВТГ по изучению и внедрению
современных педагогических технологий. В практику работы внедрены технологии
РО Л.Занкова (Стельмах Н.К., Ежова В.Н., Чернова В.И., Михайленко Л.Н., Рачинская Н.П., Шиндлярская Г.А. и др.);
КМД (Кадкина Н.В.);
ТИСО (Демидова И.В., Фиттерер О.А., Баранова Т.В., Пряхина Г.Н., Ананийчук Е.И.,

Махамбетова Б.М., Чайка Н.С., Байсельдинова Б.Д.);
стратегии развития критического мышления через чтение и письмо (Цымбал О.В., Пряхина Г.Н., Смагулова Б.Д.);
модульное обучение (Масалимова Г.Ж.);
технология проектов (Горелова Н.Р., Жексенова А.Б., Баринова О.Н., Шевченко Л.В..),;
коммуникативного обучения (Талипова Э.Е., Подлесная О.Н.);
STEP by STEP (Артамонова Н.В., Басанец В.В, Мурадымова Г.Х.;
информационные технологии (Шкиль В.Г, Шевченко Л.В. ).
В целях реализации задачи обновления содержания образования, была осуществлена коррекция существующего учебного плана с учетом подходов программы развития школы для обеспечения реализации гуманитарного и математического профилей. За последние годы эти два направления стали ведущими, наиболее востребованными в нашей школе.
Создание модели профильной школы потребовало разработки и апробации новых
учебных программ, новых нетрадиционных курсов, исследования и выбора оптимальных
учебных планов. Развитие классов разной направленности выдвинуло необходимость
использования разноуровневых, прорецензированных программ и УМК как национальной
модели школы, так альтернативных для обеспечения повышенного уровня образования,
методического обеспечения гимназического компонента учебного плана школы, а также
использования собственно разработанных программ и УМК. При составлении учебного плана
нами соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами,
сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами и спецкурсами,
которые сегодня являются системными. Спецкурсы гуманитарного и математического профиля
представлены в системе, с 1 по 11 класс и обеспечивают вариативность образования:
Гуманитарный профиль гимназии представлен спецкурсами «Культура речи», «Этическая грамматика», «Секреты орфографии», «Лингвистический анализ текста», «Лингвостилистический анализ текста», «Родное слово», «Теория и практика сочинений разных жанров», «Искусство слова», «Риторика»
Математический профиль: «Математика и конструирование», «Считай, смекай, отгадывай», «Решение нестандартных задач», «Комбинаторика» .

Спецкурсы используются и в классах с государственным языком обучения: «Абайтану»(5-9 класса), «Математика и конструирование», «Культура речи»(2-4 классы).
Созданы программы развивающих спецкурсов, соответствующих целям и задачам образовательной программы школы. Спецкурсы предлагаются по выбору:
«Информатика 2-4 » ( Смирнова Л.А. )
«Секреты орфографии 1-4» ( Чернова В.И.)
«Математическая смесь 5-6 » (Сыздыкова А.К. )
Апробируется спецкурс в 10-11 гимназическом «Искусство слова» , в 7 гимназических классах - «Комбинаторика»
В школе разработаны авторские программы по углублённому изучению казахского языка и казахской литературы в классах с государственным языком обучения (учитель Талипова Э.Е.)
Реализация задачи обновления содержания образования позволила удовлетворить спрос родителей и учащихся на углублённое и расширенное изучение отдельных предметов, развивать познавательные, творческие способности учащихся. Выбор курсов позволил учащимся повысить качество обученности по предметам, обеспечил развитие умений МД и динамику результативности в целом. Все это сказалось на повышении результативности участия школьников в конкурсах, олимпиадах.
Повысились результаты выступления на олимпиадах:

город
область
республика

2003
3 место каз. язык
2 место-рус. язык
1 место-физика

2004
2 место-рус. язык
3 место-каз. язык
1 место ОИВТ

2005
1 место-рус. язык
3 место-каз. язык
3 место-каз. язык
2 место ОИВТ
участие
в олимпиаде

Помимо того, общие результаты учащихся школы в городе в 2004-2005 году :
по ОИВТ в 10-11 классах- второй и третий результаты в городе;
по математике 11 класс - третий результат среди общеобразовательных школ в городе;
10 класс – лучший результат по математике среди общеобразовательных школ в городе - закономерный итог целенаправленных усилий педколлектива в данном направлении.

Важен шестой результат команды школы в дистанционной олимпиаде по ИВТ совместно со студентами ВУЗов города .
Стабильны показатели в олимпиаде младших школьников: 2001 год -1 и III места по русскому языку.
2002 -1 место по чтению.
2003 год - III место по математике.

Повысилась познавательная активность учащихся:

2003-2004
2004-2005

Областной интеллектуальный марафон
17
64

Марафон «Ертыс Дарыны»

43

Кенгуру(международный)
34
75

Дистанционная олимпиада

24

Командная олимпиада ПАУ

6\6

Дебаты
1 место(город)
2 место(город)

Ертыс Дарыны(заочная школа)
2
3

Абаеведение
3
3

Повысилось и качество выступлений:
Международный конкурс «Кенгуру» по математике
2003 год-8 призеров из 15 участников
2004 год-18 участников, 6 призеров
2005 год-75 участников, призеров-6
Областной интеллектуальный марафон 2005 года – 17 призеров начальной школы.
Все это стало возможно благодаря совершенствованию форм работы с одаренными детьми через реализацию программы «ДАРЫН»
. Пресс-центр, НОУ (привлечение учащихся 7-10-х классов к научной деятельности, участие в заочной школе регионального центра «Ертыс Дарыны») обеспечивают развитие творческих, интеллектуальных умений учащихся. Так, в 2004-2005 учебном году подготовлено на уровне школы более 70 научных проектов, что в 2 раза больше, чем в 2003-2004 . 16 из этих проектов – компьютерные. В городском конкурсе проектов младших школьников проект «Домбра» занял 2 место, два стали лауреатами.
В международной конференции, проводимой Малой академией ПАУ, приняло участие 6 учеников 9-11 классов. Результат:
диплом I степени по английскому языку (научный руководитель Горелова Н.Р.);
два диплома III степени по экологии (руководители Чайка Н.С. и Пряхина Г.Н.);
три участника награждены грамотами (рук. Чайка Н.С., Кадкина Н.В.).
Анкетирование с целью выявления запросов учащихся 2-8 классов в подготовке научных проектов показали, что из 346 учащихся, 192 (56 %) хотят заниматься исследовательской деятельностью. В системе ведут проектную деятельность учителя Чайка Н.С., Кадкина Н.В., Казкенова К.К, Жексенова А.Б., Шевченко Л.В., Демидова И.В., Горелова Н.Р., Баринова О.Н., Пряхин А.В., Цымбал О.В., Ежова В.Н., Жаскей С.
Новой формой работы стало формирование «Портфолио» одаренного ребенка. Системно работа с одаренными детьми ведется учителями Пряхиным А.В., Ким В.С., Чайка Н.Н., Байсельдиновой Б.Д., Смаиловой Р.К., Черновой В.И., Михайленко Л.Н., Цымбал О.В., Ежовой В.Н., Стельмах Н.К., Киль В.А.
Три года в школе апробируется форма творческого экзамена в форме научного проекта. Пользуются популярностью традиционные формы работы: интеллектуальный марафон, школьный Пресс-центр , клуб «Дебаты»
Творческой средой, способствующей проявлению креативности, является Пресс-центр «Гимназист», деятельность которого помогает одарённым детям реализовать потребности в общении; развить творческие, организаторские, интеллектуальные способности; воспитывать общественную активность; определиться профессионально. Пресс-центр объединяет учащихся 5-9 классов, осуществляет сотрудничество, как с павлодарскими газетами, так и республиканской газетой «Дружные ребята»
За три года более 60 публикаций., выпуск литературного альманаха «Гимназист» ,стенгазеты
выступления на областном радио, при студии «Пинг-понг» Дворца школьников , радиолинейки по школе, выпуск сборников творческих работ учащихся. По результатам работы пресс-центр «Гимназист» был приглашен на детский фестиваль средств печати «Юная столица глазами юных» в Астану в 2002 году. А в 2003 , 2005 году году активисты были поощрены отдыхом лагере под городом Омском и в Боровом.
Ежегодно ребята участвуют в студенческо-ученических областных Сатпаевских чтениях , представляя научные работы по краеведению на государственном языке.
Все это свидетельствует о достаточно высоком уровне познавательной активности детей. Вместе с тем высвечена проблема определения индивидуальных маршрутов для одаренных детей, оформления ученических «портфолио».Данная проблема находит свое решение в планах текущего учебного года.
6. Воспитательная система школы свою главную миссию «Воспитание социально- адаптированной личности с учетом ее склонностей, возможностей и способностей».
видит в развитие инициативы и самостоятельности учащихся через организацию внеурочной деятельности и деятельность органов ученического самоуправления. Главными приоритетными направлениями воспитательной работы являются:
- воспитание казахстанского патриотизма;
- воспитание гражданского правосознания;
- духовно-нравственное воспитание;
- формирование навыков коммуникативного общения, интеллекта;
- формирование навыков здорового образа жизни;
- эстетическое воспитание;
- трудовое воспитание и профилизация .
Их содержанием определяется и модель выпускника школы. В школе сложилась система воспитательной работы, приносящая в условиях школы определенные результаты. Вся воспитательная работа школы осуществляется через работу секции классных руководителей, органы ученического самоуправления (Совет старшеклассников и детскую организация «Милосердие»), работу психолого- медико- социального центра , руководителей кружков и секций, факультативов. При планировании воспитательной работы школа руководствуется Концепцией воспитания, Региональной программой воспитания, программами «Жулдыз», «Атамекен», нормативными документами МОиН по соответствующим разделам.
Система школьных центров способствует формированию ключевых компетенций личности сегодняшнего школьника как личности социально адаптированной, способной быть востребованной в сегодняшних условиях. Задачи процесса обучения и воспитания неразрывны :всестороннее развитие личности ученика, развитие его одаренности и индивидуальности.
Школа находится вдали от культурных центров города . Во внешкольных организациях (ДХШ, музыкальная школа, дворовые клубы итд) задействовано только 33, 5 % учащихся. Свою задачу видим в организации содержательной досуговой деятельности на базе школы. «Детская организация «Милосердие», Совет старшеклассников, координируют систему внеурочной деятельности учащихся. За 3 года занятость учащихся в клубах и кружках по интересам в школе выглядит следующим образом:

2003
2004
2005

Факультативы
161 -10, 2%
182-12, 7%
645-46, 8%

Кружки
360 -23, 2%
516 -36, 9%
533-37, 9%

Спортивные секции
190 -12, 6%
220 -16, 3%
229-16, 2%

Это дает свои результаты: снижается количество правонарушений:2002 год-4 правонарушения, 2003 год- 3 правонарушения , 2004 год- без правонарушений.
Этому способствует и организация летнего отдыха учащихся . За последние 3 года охват увеличился с 74% в 2003 году до 90% в текущем. Результативность отмечена «Лучшим результатом» по городу по организации «Лето 2004», деятельность детской организации «Милосердие» ежегодно отмечается по линии Дворца школьников.
Творческие коллективы школы – лауреаты городского фестиваля «Балауса» в номинации вокал, хоровое исполнение, народный жанр, домбровый ансамбль; клуб «Дебаты» - ежегодный призер и победитель городских турниров; работы учащихся ежегодно отмечаются на областных выставках прикладного искусства и технического творчества.
В системе воспитательной работы школы сочетаются как традиционные для школьного сообщества мероприятия :День самоуправления, традиционные концерты в Хосписе, Доме престарелых , чествование лучших спортсменов, победителей олимпиад, День здоровья , так и новые формы , например, выборы в школьный Парламент, Совет дела . Совершенствование форм развития инициативы и самостоятельности школьников - главное направление развития воспитательной системы школы сегодня. Сложившаяся в практике работы школы система воспитательного воздействия способствует (+) динамике в решении вопросов:
профилактики правонарушений;
удовлетворении индивидуальных запросов учащихся, организации занятости;
удовлетворении запросов социума в создании условий для разностороннего развития личности каждого ребенка.

7. Реализация программы развития и сопутствующих подпрограмм стала возможной благодаря повышению уровня управленческой культуры.
Опыт школы по реализации Программы развития в различных аспектах по инноватике стал достоянием коллег города и области:
2002-2003 год- 4 семинара;
2003-2004- 5 семинаров;
2004-2005 год-9 семинаров по проблемам организации ВШК, по проблемам системного мониторинга, по проблемам управленческой деятельности , ППО по внедрению технологий, психологическому обеспечению инновационной деятельности.
Опыт организации ВШК в условиях инновационной школы, система научно-методической работы , внутришкольного мониторинга , работе с нормативными документами , системе ВШК ежегодно представляется в ИПК ПК для ЗД школ области. Отзывы опубликованы в областной газете.
Отслеживание, корректировка внедрения педагогической системы по самоопределению личности школьника, его социальной адаптации выявили потребность в систематизации результатов развития школы. Возникла необходимость в оценке эффективности реализации элементов инноваций в школе. Это нашло отражение в систематизации локальных нормативных документов .
Проведение разного уровня семинаров выявило потребность педагогических коллективов города и области в получении методических рекомендаций по разным проблемам. Администрацией школы разработаны пакеты управленческой документации:
Программы посещения уроков, проверки состояния преподавания, КОК, подготовки педсоветов.

Бланки для сбора аналитической информации.
Процедура аттестации.
Организация ВШК.

Мониторинговый портфель заместителя директора. Системный мониторинг школы.
Программа работы над проблемной темой.

Системный мониторинг инновационной школы
Локальная управленческая документация делает процесс управления УВП целенаправленным, мониторинг – системным.
Системные отслеживания психолога школы позволяют оценивать эффективность реализации Программы развития школы по различным направлениям:
профессиональное самоопределение учащихся на ступенях обучения;
эмоционально-волевую сферу и личностные качества;
показатели интеллектуального развития;
мотивационную сферу учащихся;
степень удовлетворенности школьной жизнью.

Системные исследования учащихся :
11 физико-математического класса на протяжении 11 лет обучения (2005 год) ;
10 профильного класса (2005 год) в течение 10 лет обучения в школе ;
9 гимназических классов на основной ступени обучения
подтверждают благоприятный прогноз : учащиеся по уровню интеллекта превышают норму выпускника соответствующей степени обучения. Наблюдается (+)динамика уровня интеллекта выпускников с 82 до 99 в 2005 году.
Динамика отслеживания степени удовлетворенности школой позволяет констатировать , что в целом созданные для осуществления УВП условия по школе удовлетворяет 79% учащихся.

Анализ деятельности коллектива позволяет сделать следующие выводы:
Развитие школы осуществляется в соответствии с планом мероприятий по реализации Программы развития.
Анализ мониторинговых данных позволяет сделать вывод о результативности деятельности школы по определенным направлениям:

наблюдается стабильность и динамика результатов;
повысилась результативность выступления на олимпиадах, конкурсах , конкурсах проектов.
Педагогический коллектив в системе работает над проблемой «Реализация системного подхода к организации педагогического процесса как основа обеспечения качества образования в условиях профильной школы дифференцированного обучения» , достаточно успешно реализует проблемную научно-методическую тему «Внедрение технологий, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного подхода в развитии учащихся как условие профилизации обучения»:
увеличилось количество учителей, официально включенных в инновационную работу ;
наблюдается рост научно-методического обеспечения образовательного процесса в школе;
достаточно высок уровень квалификации учителей;
систематизирована и находится на стадии обобщения работа методической службы школы по повышению уровня аналитической культуры учителя ;
систематизирована работа по отбору средств диагностики для изучения эффективности реализации Программы развития школы;
создаются условия для роста профессиональной компетентности педагогов по реализации личностно-ориентированного подхода через внедрение современных технологий, развиваются исследовательские умения учителей, работающих не только в инновационных классах.;
создаются условия для обеспечения эффективного формирования и развития информационной культуры школьников (ОУУН, использование информационных технологий и т.д.).
Обновляется содержание образования. Увеличивается сеть дифференциации и

профилизации за счет классов разного типа как на русском, так и казахском языке
обучения:
систематизированы спецкурсы и факультативы вариативной части как для гимназических , так и для общеобразовательных классов ;
начата работа по созданию интегративных спецкурсов в параллели старших классов .
Сложилась система в работе с одаренными детьми.

Однако , работа по реализации главной задачи школы обозначила и нерешенные проблемы:
Недостаточное состояние МТБ.
Требует дальнейшей систематизации работа на уровне методсовета, МО по созданию банка методик по отслеживанию ОУУН., апробации и внедрения эффективных технологий, совершенствования системы мониторинга.
В реализации воспитательной работы требует дальнейшего совершенствования:
работа органов ученического самоуправления;
систематизации работа по профилактике правонарушений , детьми с девиантным поведением, трудными семьями как на уровне школы, так и на уровне каждого классного коллектива.
Совершенствование деятельности психологической службы школы по профессиональной ориентации школьников.